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當(dāng)清脆的消息提示音在夜晚響起，濟(jì)南的王女士再次匆忙趕往打印店，為孩子準(zhǔn)備明早必須上交的數(shù)學(xué)練習(xí)。這樣“緊急打印”的場景，如今已成為許多家庭的常態(tài)。無數(shù)家長在夜幕中匆忙尋找營業(yè)中的打印店，只為完成那份“明早務(wù)必交齊”的作業(yè)。兩頁A4紙看似微不足道，背后卻承載著家長沉甸甸的負(fù)擔(dān)。表面是小事情，實(shí)則構(gòu)成了對家庭的多重負(fù)擔(dān)，更折射出教育責(zé)任體系的錯位。
讓家長承擔(dān)打印任務(wù)，首先是一筆不容忽視的經(jīng)濟(jì)賬。以普通家庭每學(xué)期打印數(shù)百頁作業(yè)計(jì)算，僅此項(xiàng)支出就可達(dá)數(shù)百元。更值得關(guān)注的是，打印需求往往集中在放學(xué)后至夜間時段，許多家長不得不選擇價格更高的24小時打印服務(wù)，進(jìn)一步加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
經(jīng)濟(jì)成本之外，是更為隱蔽的時間與精力消耗。尋找營業(yè)中的打印店、往返奔波、排隊(duì)等候，每次任務(wù)至少耗費(fèi)半小時以上。對雙職工家庭而言，這半小時可能意味著推遲晚餐、壓縮親子時間，甚至影響次日工作狀態(tài)。更令人憂慮的是精神上的持續(xù)壓力——家長必須時刻保持“群消息警覺”，形成了一種新型的“教育待命焦慮”。這種全天候的“在線狀態(tài)”，實(shí)質(zhì)上模糊了工作與家庭、學(xué)校與生活的邊界。
這一做法與“雙減”政策的核心精神背道而馳。政策明確要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、規(guī)范作業(yè)管理，而通過家庭打印實(shí)現(xiàn)的“作業(yè)隱蔽化”，恰恰規(guī)避了學(xué)校對作業(yè)總量的有效監(jiān)管。更為關(guān)鍵的是，這種做法扭曲了家校合作的本意，將家庭從教育的合作伙伴異化為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行終端。教師輕點(diǎn)手機(jī)發(fā)送文件，家長便需即刻響應(yīng)；學(xué)校規(guī)避了作業(yè)總量監(jiān)管，家庭卻承擔(dān)了“明減暗增”的負(fù)擔(dān)。
教師將打印任務(wù)甩給家長，實(shí)質(zhì)是教學(xué)惰性的流露；學(xué)校默許此類行為，暴露的是教育理念的偏差。問題的表象在教師，根源卻在教育評價體系。一些學(xué)校管理者仍固守“作業(yè)量等于教學(xué)質(zhì)量”的陳舊觀念，將家長配合度簡單等同于教育成效。在這種導(dǎo)向下，打印作業(yè)從權(quán)宜之計(jì)異化為常態(tài)要求，家庭資源被默認(rèn)為學(xué)校教學(xué)的延伸保障。尤其需要警惕的是，這種做法在微觀層面損害教育公平——并非所有家庭都具備即時打印條件，城鄉(xiāng)差異、數(shù)字鴻溝在此過程中被悄然放大。
教育現(xiàn)代化的核心是尊重教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。解決這一問題須進(jìn)一步明確家校責(zé)任邊界。首先，作業(yè)布置與材料提供是教學(xué)基本環(huán)節(jié)，理應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)。學(xué)?？赏ㄟ^建設(shè)共享作業(yè)庫、統(tǒng)一打印或訂購習(xí)題冊等方式，推廣綠色作業(yè)方式，從源頭上減少不必要的打印需求。其次，為強(qiáng)化“雙減”政策的執(zhí)行力，有必要將減負(fù)要求納入教育督導(dǎo)體系，對變相增加家庭負(fù)擔(dān)的行為建立階梯式問責(zé)機(jī)制。而教師也要提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減少對打印材料的依賴。最后，教育行政部門需建立更科學(xué)的評價體系，督促校方將政策落到實(shí)處。
家庭不是學(xué)校的延伸，家長也不是教師的助手。當(dāng)教育真正回歸育人本質(zhì)，學(xué)校與家庭各安其位、各盡其責(zé)，孩子們才能在健康的教育生態(tài)中成長。這不僅是對家庭時間與精力的尊重，更是構(gòu)建良性教育關(guān)系的必然要求。教育的美好，應(yīng)體現(xiàn)為對個體生命發(fā)展規(guī)律的尊重與順應(yīng)，而非將家庭卷入無休止的“打印戰(zhàn)爭”中。（北京青年報 作者關(guān)育兵）
